临沂第二十一中学建校75 年来，一代代“二十一中人”见证历史风云，传承文化精髓，铸就非凡业绩。小学部目前有72 个教学班，4000 余名师生，在《义务教育课程方案（2022年版）》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的统领下，对照《临沂市提升中小学教学质量50 条》文件精神，遵循“一二三”的基本思路，全面提高学生的核心素养。一即明确一条主线：学校把全面落实立德树人根本任务作为工作主线；二即确立两大目标：一是推进学校教育现代化，办人民满意的精品学校；二是实现课堂教学优质化，培养自主能动品学兼优的卓越学子；三即坚持三个理念：以生为本、以学定教、以研促教。为了进一步深入推进素质教育，巩固教育改革成果，本年度，在传承上一学年的措施中，我校围绕“抓住三项重点工作，推动四种能力建设，落实五大任务”开展教育教学工作。

三项重点工作：

1.科学制定探索实施学校课程规划方案。

2.深化课堂教学改革，多措并举落实新课标。

3.多元化素养提升，培育“乐学、善思、至善、至美”的润养少年。

四种能力建设：

规划能力、研究能力、创新能力、反思能力

五大任务：

1.科学制定学校课程实施方案，完善三类课程体系建构。2.探索前移后续式的校本教研，深化跨学科项目化学习研 究，引领教师梯度成长。

3.探索深度学习背景下的课堂范式，探索社会化学习实施路径。

4.建构科学的评价体系机制，重视过程性评价，探索增值性评价的研究。

5.完善学习习惯养成教育体系的建构。

以学校为引领，以教师为主线，以发展和提升学生综合素养为目标，我校在本年度从这三个层面落实新举措，实现新发展。

学校篇：运筹帷幄布全局，监控提升促品质。

一、建构三类课程体系，向课程深度实施要质量

（一）课程建构目标与思路

我们的课程目标着眼于完整做事能力的培养，在一核（立德树人）、二循（遵循年龄特点、遵循教育规律）、三合（契合学生个性化发展需要、融合多学科、联合校内校外课程资源）”的总体思路引领下，发挥每一个学生最佳的学习状态，突出课程协同育人，综合利用社会、家庭、学校资源，德智体美劳五育并举，构建润养课程体系，提高学生综合素质，为学生的未来发展和终生幸福奠基。

润养课程体系：

（二）课程实施策略

1.执行国家课程方案  严守教育基础阵地

国家课程是学生学习基本知识和掌握基本技能的主阵地。我校严格执行国家课程方案和学科课程标准，在实践中做到“三开”，即开齐课程，开足课时，开好课程。我校在师资严重短缺的情况下，聘任48 名临时代课教师任教，为音、体、美、信、科学、综实、道德与法治等学科配备了专职教师，保障三类课程顺利开展。

2.聚焦基础课堂 建立基本规范

一方面采用行政捆绑听课，教研组长、骨干教师指定听课等多种方式，开展经常性的随堂听课、推门听课、预约听课、集体评课等活动，指导教师进行有效课后反思，以“关注、指导、评价、对话”带动教师对优质、高效课堂进行探索追求。另一方面，根据教学实际和规律形成的基本常规。采用定期和不定期常规检查，给出评定等级和评语，将监控结果进入“教师教学水平评估”，实现教学流程闭环管理，落实国家课程和地方课程管理。

3.建构学科拓展 探索国家课程校本化实践

依托学科课程群建设，寻找国家课程内容在学校的生长点。横向上，将学科拓展内容进行合理分类，纵向上，将学科拓展内容按照年级进行分层，形成一个适应不同年龄阶段孩子的课程阶梯。

积极探索跨学科项目化学习。本着“凸显课标、引发探究、适合年龄”三要素，围绕“人与自然、人与自我和人与社群”三 大主题结合学科单元内容，积极开发跨学科项目，学生在项目化学习中，将知识、实践、经验用多元的表达方式串联起来，实现了“做中学”“用中学”“创中学”。

4.架构“六养”课程，校本课程多元化实施

对应中国学生发展核心素养的三大领域六种素养十八个要点，我校架构了养德、养智、养根、养慧、养性、养身、“六养”校本课程体系，历经一学年的实践，课程架构与实施距离建构初心，做到“三元”，即：课程项目多元（学科拓展类、学科实践类、生活体验类等）、学习方式多元（主题式、项目式、探究式等）学生选择多元（分层走班、自主选择）还有一定的差距。学期初，我们对“六养”下的课程项目的合理性与有效性进行了论证，开发精品课程，宁缺毋滥。

二、推行项目管理，向教学科学管理要质量

（一）项目引领，建构管理策略

为了提高管理效能，我们围绕课程实施内容成立项目共同体（课程开发、习惯养成、阅读、书写、青年教师成长、节日开发、体育传统游戏开发、大单元教学模式研究共同体等），采用“三四五”管理策略：工作“三”定(方向、位置、方法），作风“四”有（魅力、作为、效果、格局），管理“五”变。三定即定方向、位置、方法；“四”有即：魅力、作为、效果、格局；五变即：下沉式调研、问题清单式管理、周教学例会、每月一次现场会以及日轮值等工作方式的转变，对教育教学工作进行科学、精准的管理、引领、指导，推动我校教育教学工作向精致化管理迈进。

（二）问题引领，推进常规管理

问题是工作的支点，围绕教学常规，我们建立了“三个一”巡查机制，即：一日“一点”、一周“一检”、一月“一评”（一日“一点”就是发现问题，立即反馈整改；一周“一检”就是每周选择一个检查的“要点”，持续跟踪督查，进行周汇总，发现的问题通过集体教研共同解决；一月“一评”就是每月选择一个评比的“要点”，持续跟踪督查，月末汇总，评比，激励。）在不断发现问题、解决问题中将教学常规管理向纵深推进。

（三）细节引领，精细过程管理

1.细化环节管理。对于学生的各种规范，如晨读、课前准备、倾听、作业、午休、书写、课间、路队等一日规范，制定详细的标准，月月有主题，日日有检查，采用小学生喜闻乐见的三字歌等形式，阶梯螺旋式逐个推进。对于教师的教学常规：候课、上课、作业布置与批改、集体教研、午休、课后服务、培优辅差等各个教学环节，均制定并完善了各项管理制度和细则。尤其是教师以及班级发展性考评制度的完善，进一步创新了评价方式，激励评价更加凸显，从而保证了教学精细化工作的有效开展与逐步推进。

2.环境浸润童年。学校充分利用校园的每一个空间，为学生营造浓厚的阅读氛围，创设校园阅读文化环境，积极打造学校“悦读馆”。学校充分利用平台设置“畅享园”等非正式学习区，分类投放学习资源，为学生的自主学习提供条件。别具一格的学习成果展，点缀着校园文化长廊，使整个校园充满个性化的文化与学习氛围。

三、优化课程监控，向课程品质提升要质量

（一）业务监控：双管齐下共推进，业务达标促成长。

1.架构双管组织，健全监察机制。

组建学校教研室和年级备课组“双线检查”队伍，对教师的考勤、候课、教研活动等不定期、不定时进行检查，尤其对于教学的备、上、批、辅、评五环节进行有效监督、跟踪，及时发现问题，优化教学常规管理。

2.实行“211”业务监控检查机制。

点面结合，全程把控，教研室和年级组实行专项检查和综合检查交织进行，实行双周一次专项检查，每月一次综合检查，每学期一次总结检查的业务监控。

3.“1+1”精准帮扶，赋能成长。

针对业务检查中教师出现的问题和薄弱点，实行一对一的专项帮扶计划，促进个人教学业务的改进和提升，提高教师的业务水平。

（二）课堂监控：质量监控三联动，课堂教学保质量。

为促进教育教学的提升，营造良好有序的教学氛围，我校启动“360 巡查”模式，健全“五位一体、三级联动、四层反馈”课堂教学质量监控共同体，凝心聚力抓课堂教学质量。“五位一体”是以校领导、学部领导、教学研究指导中心、年级主任和教师个人为主体，建立巡课制度，完善各级领导、学部领导和教师个人之间的课堂教学反馈体系，对课堂教学薄弱环节等进行专项监督反馈；“三级联动”是学校与学部联动、教学研究指导中心学校与年级联动、视频巡课与常规巡课联动; “四层反馈”是将每日巡查结果以图文形式发布，并逐层反馈至相关学部、年级、教师和学生，限期整改并持续跟踪，从而营造各级领导、学部、教师等共同关注课堂教学的氛围。

（三）作业监控：把关审批层层验，控量提质促减负。

我校作业研究共同体研讨“控量”与“提质”的内在联系与逻辑关系，提出“作业即作品”的理念，突破传统的作业形式，更重新定义了作业，赋予了作业新的意义。

1.完善作业监控，建立作业治理长效机制。

作业审批制。针对教研组老师布置情况，教研组长把第一道关，进行集中审批，然后报备教研室，教研员把第二道关。把低效、无效的作业拒之门外。建立各年级、各学科的“作业量”常模，将作业量控制在有效范围之内，杜绝了超量作业的存在。

2.提升教师评价素养，把好作业选择、布置、批改与反馈关。

作业要素单。教研室通过查看、分析各年级、各学科上交的作业要素单，注重价值引领，有效引导教师从全面压减作业总量、提高作业设计质量和发挥作业育人功能三方面入手展开作业，以作业质量优化课堂教学。

教师篇：赋能成长多举措，专业提升创新招

一、强化梯度培养，向研训扎实有效要质量

（一）任务驱动，分层精准培训促成长

教师队伍的成长是学校发展的不竭动力，我校充分利用各级各类培训，分层分级开展基于教师专业发展的研训活动。

1.利用远程研修平台和罗庄区寒暑假大讲堂等上级教育主管部门提供的各级培训，帮助全体教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高我校教师的综合素质和教育教学质量。

2.青年教师量体裁衣，开展定制式专项培训。

首先，青蓝工程助成长。学期初，举行“青蓝工程”帮扶结对启动仪式，青年教师现场拜师、签订目标责任书，明确任务与要求，扶上马、推一把、送一程，老带新，重传承。

其次，任务驱动,自主成长。学期初，青年教师们的三年规划跃然纸上，根据学校制定的青年教师成长实施方案，要求新教师做到“六个一” ：每周写一篇教学反思、每周写一个教育故事、每周抽查一次说课、每月写一篇精品教案、每月参加一次学校读书交流会、每月一次汇报课。

第三，校本培训促成长。我校把培养教学新秀、壮大骨干队伍作为更为重要的教研任务，对近三年的青年教师进行更为专业的系列化培训。

3.骨干教师搭台子，示范带动，资源共享。在培训上，走出去、请进来，通过名师讲坛、精品课例研讨、课题立项、互联网+骨干教师等专题项目培训，提升专业理论素养；通过各级各类讲课比赛、骨干示范、实践活动、名师工作室等示范带动，成就散发独特气质三尺讲台。

（二）问题引领，探索前移后续式校本教研

《学校发展纲要》中明确提出：有效的校本教研是实现深度教研和推进教师专业发展的保证和根基。为了达成有效教研的目标，我们的校本教研围绕常规教研与主题教研展开。

1.常规教研--定时，定人，定地点

为了解决集体教研流于形式的现象，备课上课两张皮的现象，在开学初，各学科组确定集体备课的时间、地点、人员，在学科主任的带领下，各年级学科组成员围绕先周备课的教材、重难点的突破突破方法、教育预设与生成点进行集体教研。

2.主题教研--定主题，定问题，定路径

本学期，我校将探索“前移后续式”教研作为重点项目来抓。注重课前集体备课、课后评课研讨、进而反思重建、再实践、再创造的教研模式，将教研过程分为“备课--试教--专题--后续”四个环节，这四个环节又通过“教研组备课-青年教师试讲-教研组教研-骨干教师二次试讲-全体学科教师专题教研-教研组重建反思-教研组骨干教师第三次试讲”这七个步骤予以支撑，将实实在在地解决问题，真真正正第提升教师作为最终诉求。仔细推敲“四个环节”和“七个步骤”，一步一步，循序渐进，螺旋上升，从而深化和提升教研的实效性。

二、聚焦新课标，向深度学习指向下的课堂要质量

课堂如何破局，实现从“做题”到“做事”，从“解题”到“解决问题”的转变。新课标颁布以来，我校围绕备课-上课-作业-评价教学四环节，深化课堂教学改革，摸索深度学习背景下的润养课堂范式，促进核心素养在实践中落地，探索育人方式的变革。

（一）指向深度学习的“一三五”润养课堂建构

在传承素养活动课堂范式的基础上，我们提出了指向深度学习的“一单三环五要素”润养课堂构建，探索社会化实施路径。

“一单即学习单” ：让学习登高望远。学习单从学生的视角分为“我的目标、我的研究、我的问题、我的评价”四大板块，引导学生自主预习、自主发现问题，当堂达标、自我评价，是合作学习、个性学习的“线路图”，指导学生参与深度学习，经历真实学习过程，促进学生高阶思维、迁移应用、主动建构。

一单穿“三环” ：让学习阶梯递进。课堂借助学习单，三个环节贯穿课堂：课前预学，即在“我的研究”板块引导学生自主预习；教师根据预习数据，找准学生的最近发展区，精准定位教学目标。环节二：课中共学，即在“我的问题”板块，利用一个个的问题解决，开展有意义的共学活动，引导学生在学习共同体中，经历问题解决，走向真实、愉悦的学习过程。环节三：当堂达标，即在“我的评价”板块，教师为学生推送实践作业，当堂达标评价。

课堂凸显“五要素” ：让学习深度发生。“五要素”即清晰的学习目标、挑战性关键问题、彼此倾听的学习共同体、有意义的学习活动、当堂检测练习。各要素之间互为关联，目标是起点，问题是核心，活动是基础，达标是诊断，最终的落脚点在高阶思维。

（二）提升学生兴趣点，优化创新作业设计。

我们提出的“作业不止眼前的苟且，还有诗和远方。”的作业布置与设计理念在本学期进一步深化。

首先，实施作业分层。视不同学业基础，布置“基础作业”“整体作业”和“荣誉作业”。分层布置作业，驱动差异化、项目化学习、个别化学习，进而达成“控量提质”。

其次，作业即作品，促成个性化作业。作业即作品的理念，为教师科学设计和布置作业提供了方向。从考量学生的基础知识转向考量学生的能力与兴趣，听、说、读、写、演、唱、画、做多形式相结合，全方位调动孩子的感官。学生完成作品的过程，是知识迁移、深化与拓展的过程，是激发学生求知欲望、锤炼学生的品质的过程。

同时，通过周素养、月素养展示的题目设计评比，提升老师们的命题能力。

最后，有计划地进行单元作业设计评比，促进教师创新能力的提高，让教师向学习型、探究型教师成长。

（三）探索表现性评价，注重教学评价的改进功能

教学评价是牛鼻子，它对教与学具有导向、促进、鉴别的作用，为了全面落实新时代教育评价改革，发挥教学评价的正向功能，我校本学年做了如下探索。

1.探索表现性评价，促进学习方式的转变。表现性评价既重结果，也重过程；既评价知识和技能，更评价行为和素养，表现性评价的关键特征指向了以学生学习为特征的深度学习。本学年，我校围绕四要素“情景、角色、要求、作品”，精心设计学习单中的表现性任务，课堂上，在自学、共学、展示、达标过程中，通过评价量表、评价规则等评价工具来评价学生的表现性任务完成情况。

2.改革终结性评价，化评价为诊断。新课标指出，要增强日常考试评价的意识，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段。

本学年，在终结性评价上，积极探索由评价智力转向对智力和态度表现的双重评价：提高过程性评价的分值占比；测评项目不但有学科素养，还渗透课堂多个环节，将学生行为、课堂问答、活动展示、作业质量、改错与反思等纳入评价体系；测评时间由集中到分散，将测评项目分散到每个月份；测评主体多元化，有老师、学生、家长协同参与。在这样的过程性评价中，让每一个努力上进的学生都得到及时反馈和正面激励。

学生篇：只拣儿童多处行

有理想、有本领、有担当的小学生应该是终身阅读者，理性的思考者，韧性的实践者，终身运动的践行者。立足学生的多元发展，围绕习惯养成、校园节、社团活动等，孩子们读起来、动起来、玩起来、乐起来、学起来，用体验与实践书写美好的童年。

一、“细处着手，日练天成”的习惯养成教育

学校坚持学习习惯养成的序列化推进，2.0 版的学习习惯养成，针对倾听习惯、纠错习惯、合作学习习惯、独立思考的习惯分低中高段进行序列化开发。让孩子们在习惯养成的大环境的浸润下，沿着一月一个好习惯的目标，从易到难，夯实一个成熟一个，逐步叠加，阶梯式的习惯养成课程让我们的孩子“习惯成自然”。

二、“朗朗书声 ，浓浓书香”的阅读教育

践行书语者的使命-培养真正的读者，让阅读成为孩子们的日常习惯。

学校根据区读书节方案制定学校年度阅读方案，月月有主题，月月有活动，月月有成果，鼓励孩子们进行海量阅读，“偷”时间阅读，饭前饭后、课内课外，学校设立周一无作业读书日，让孩子们徜徉书海。

学校开发阅读教育校本课程，针对童话阅读、名著阅读、速读开展精准阅读，整本书阅读。

晨诵、暮吟、课前两分钟的国学诵读，将诵读经典和语文学科学习相结合，着眼“熏陶”、注重“感悟”，熟读成诵。

三、“端正书写，堂正做人”的书写教育

练方方正正方块字，做堂堂正正中国人。我校立足学校实际，依托书法校本课程，引领学生写漂亮字。为进一步提高学生练字意识，我校建立了常规的练字评比机制：实行日日练，周周测，月月评，学年等级评定制。将学生书法水平分为12 个等级，每学期末，根据周测、月评的过程跟踪，在获得15 个优秀的基础上进行升级达标。

四、“缤纷小活动，五彩大世界”的校园活动建设

只拣儿童多处行。润养教育追求有生命感、生长感、成就感、幸福感的教育，学校通过主题展示月、传统节日、校园艺术节、

体育节给孩子们搭建成长的舞台。

扎实推进“艺体 2+1 项目”落地，实施艺体“走课选班”模式；优化足球、篮球、乒乓球、田径、国画、书法、舞蹈、声乐等艺术社团活动，提升培养品质，增强各种比赛的竞争力。

加强科技创新实践活动，开展校园数学节、科技节，通过有趣的魔尺、二十四点、九连环、七巧板、飞行“火箭”、自制动力车等数学和科学小游戏和制作，让学生创造着成长。重视劳动实践。本学年，我校分学段开发“劳动月”课程，种植、采摘、整理收纳、做家务，参与家庭分工等劳动，促进学生劳动意识的提升，会劳动，才能会创造。

一年来，在各级党委政府和罗庄区教育和体育局的正确领导下，全体教职工团结、拼搏、务实、创新，先后获得临沂市小学教学工作先进单位、罗庄区科技教育先进单位、罗庄区汉字听写大赛优秀组织奖，先后有352 名师生获省市区表彰。

为21 中学子的未来着色，新的一年，用延绵不息的润养教育为学校、教师、学生打底色，提成色，增亮色，向“实”扎根，向“新”发展，不负韶华勤耕作，立足当下再出发，谱写21 中更华美的新篇章。