根据区教研室研训工作计划要求，结合学校工作计划，在2024年学校工作完成情况的基础上，制定此计划。以立德树人为根本任务，深化课程教学改革，不断提升教研品质，全面落实“学生核心素养”为统领的课程体系，坚持“以学生发展为本”的原则，进一步培养学生的创新意识和实践能力，促进教师专业发展和学生核心素养提升，全面提高教育教学质量。

工作目标:

1.课程建设提级: 建构课程体系，向课程深度实施要质量。构建润养课程体系，凸显校本课程建设，完善课程实施水平评估机制，逐步完善校本课程体系，促进教师对课程的执行力。

2.教学管理提质：推行项目管理，向教学科学管理要质量。成立项目共同体，对教育教学工作进行科学、精准地管理、引领、指导。

3.教师发展提速：强化梯度培养，向研训扎实有效要质量，分级分层开展基于教师专业发展的研训活动。深入推进校本培训工程、青蓝工程、读书工程、网络教研工程、名师工程，促进教师专业内涵发展，积极培育名师优秀团队。

4.课堂研究提升：聚焦课堂研究，向大单元初探索要质量，提炼精品课堂，推广典型课堂，提高常态课堂教学效率。

5.学生素养提高：对标核心素养，向多元化素养提升要质量

强化学科素养培养，重视学生学习习惯培养、激发学习兴趣，依托各种活动，提升综合素养。

工作任务及措施:

一、建构三类课程体系，向课程深度实施要质量

1.执行国家课程方案 严守教育基础阵地

国家课程是学生学习基本知识和掌握基本技能的主阵地。严格执行国家课程方案和学科课程标准，在实践中做到“三开”，即开齐课程，开足课时，开好课程，为音、体、美、信、科学、综实、道德与法治等学科配备专职教师，保障三类课程顺利开展。

2.积极构建大单元课堂，探索大单元作业设计

积极构建大单元课堂，探索大单元作业设计。在总结前期大单元情境任务活动结构化设计成果的基础上，进一步深化课程标准中对学科课堂教学要求的理解和把握，在单元情境、系统思维关照下的“单元整体任务设计+课时进阶式学习活动设计”的指向学生素养真实形成和发展的大单元教学思路基础上，扎实推进体现学生主体性、自主性、实践性、情境性、综合性的基于素养发展的单元整体教学基本范式研究。以大单元情境活动统筹整合学习内容，潜心研究单元、课时学科大观念，精心设计单元作业，不断优化学习活动设计。

3.建构学科拓展 探索国家课程校本化实践

依托学科课程群建设，寻找国家课程内容在学校的生长点。横向上，将学科拓展内容进行合理分类，纵向上，将学科拓展内容按照年级进行分层，形成一个适应不同年龄阶段孩子的课程阶梯。优化课程群内容、资源，及时投放资源，利用课前、课中、课下时间扩展学科知识。

4.积极探索跨学科项目化学习。本着“凸显课标、引发探究、适合年龄”三要素，围绕“人与自然、人与自我和人与社群”三大主题结合学科单元内容，积极开发跨学科项目，各学科每学期开展为期两周的跨学科项目化学习活动，学生在项目化学习中，将知识、实践、经验用多元的表达方式串联起来，实现了“做中学”“用中学”“创中学”。

5.架构“六养”课程，校本课程多元化实施

对应中国学生发展核心素养的三大领域六种素养十八个要点，我校架构了养德、养智、养根、养慧、养性、养身、“六养”校本课程体系，历经一学年的实践，课程架构与实施距离建构初心，做到“三元”，即：课程项目多元（学科拓展类、学科实践类、生活体验类等）、学习方式多元（主题式、项目式、探究式等）学生选择多元（分层走班、自主选择）。

6.探索学生综合素养评价——表现性评价

教学评价是牛鼻子，它对教与学具有导向、促进、鉴别的作用，为了全面落实新时代教育评价改革，发挥教学评价的正向功能。

1.探索表现性评价，促进学习方式的转变。表现性评价既重结果，也重过程；既评价知识和技能，更评价行为和素养，表现性评价的关键特征指向了以学生学习为特征的深度学习。

我校将围绕四要素“情景、角色、要求、作品”，精心设计学习单中的表现性任务，课堂上，在自学、共学、展示、达标过程中，通过评价量表、评价规则等评价工具来评价学生的表现性任务完成情况。

2.改革终结性评价，化评价为诊断。新课标指出，要增强日常考试评价的意识，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段。

在终结性评价上，积极探索由评价智力转向对智力和态度表现的双重评价：提高过程性评价的分值占比；测评项目不但有每月一个主题的学科专项素养测评，还渗透课堂多个环节，将学生行为、课堂问答、活动展示、作业质量、改错与反思等，通过每月一张“润养学子表现性评价量表”纳入评价体系；测评时间由集中到分散，将测评项目分散到每个月份；测评主体多元化，“润养学子表现性评价量表”有老师、学生、自己协同评价。在这样的过程性评价中，让每一个努力上进的学生都得到及时反馈和正面激励。

二、推行项目管理，向教学科学管理要质量

（一）项目引领，建构管理策略

为了提高管理效能，我们围绕课程实施内容成立项目共同体（课程开发、习惯养成、阅读、书写、青年教师成长、节日开发、体育传统游戏开发、大单元教学模式研究共同体等），采用“三四五”管理策略：工作“三”定(方向、位置、方法），作风“四”有（魅力、作为、效果、格局），管理“五”变。三定即定方向、位置、方法；“四”即：魅力、作为、效果、格局；五变即：下沉式调研（教导处包靠年级）、问题清单式管理、周教学例会、每月一次现场会以及日轮值等工作方式的转变，对教育教学工作进行科学、精准的管理、引领、指导，推动我校教育教学工作向精致化管理迈进。

（二）问题引领，推进常规管理

问题是工作的支点，围绕教学常规，我们建立了“三个一”巡查机制，即：一日“一点”、一周“一检”、一月“一评”（一日“一点”就是发现问题，立即反馈整改；一周“一检”就是每周选择一个检查的“要点”，持续跟踪督查，进行周汇总，发现的问题通过集体教研共同解决；一月“一评”就是每月选择一个评比的“要点”，持续跟踪督查，月末汇总，评比，激励）在不断发现问题、解决问题中将教学常规管理向纵深推进。

（三）细节引领，精细过程管理

1.细化环节管理。对于学生的各种规范，如晨读、课前准备、倾听、作业、午休、书写、课间、路队等一日规范，制定详细的标准，月月有主题，日日有检查，采用小学生喜闻乐见的三字歌等形式，阶梯螺旋式逐个推进。对于教师的教学常规：候课、上课、作业布置与批改、集体教研、午休、课后服务、培优辅差等各个教学环节，均制定并完善了各项管理制度和细则。尤其是教师以及班级发展性考评制度的完善，进一步创新了评价方式，激励评价更加凸显，从而保证了教学精细化工作的有效开展与逐步推进。

2.环境浸润童年。学校充分利用校园的每一个空间，为学生营造浓厚的阅读氛围，创设校园阅读文化环境，积极打造学校“悦读馆”。学校充分利用平台设置“畅享园”等非正式学习区，分类投放学习资源，为学生的自主学习提供条件。别具一格的学习成果展，点缀着校园文化长廊，使整个校园充满个性化的文化与学习氛围。

三、强化梯度培养，向研训扎实有效要质量

（一）任务驱动，分层精准培训促成长

教师队伍的成长是学校发展的不竭动力，充分利用各级各类培训，分层分级开展基于教师专业发展的研训活动。

1.利用远程研修平台和罗庄区寒暑假大讲堂等上级教育主管部门提供的各级培训，帮助全体教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高我校教师的综合素质和教育教学质量。

2.青年教师量体裁衣，开展定制式专项培训。

首先，青蓝工程助成长。学期初，举行“青蓝工程”帮扶结对启动仪式，青年教师现场拜师、签订目标责任书，明确任务与要求，扶上马、推一把、送一程，老带新，重传承。

其次，任务驱动,自主成长。学期初，青年教师们的三年规划跃然纸上，根据学校制定的青年教师成长实施方案，要求新教师做到“六个一”：每周写一篇教学反思、每周写一个教育故事、每周抽查一次说课、每月写一篇精品教案、每月参加一次学校读书交流会、每月一次汇报课。

第三，校本培训促成长。把培养教学新秀、壮大骨干队伍作为更为重要的教研任务，对近三年的青年教师进行更为专业的系列化培训。

3.骨干教师搭台子，示范带动，资源共享。在培训上，走出去、请进来，通过名师讲坛、精品课例研讨、课题立项、互联网+骨干教师等专题项目培训，提升专业理论素养；通过各级各类讲课比赛、骨干示范、实践活动、名师工作室等示范带动，成就散发独特气质三尺讲台。

（二）问题引领，探索前移后续式校本教研

《学校发展纲要》中明确提出：有效的校本教研是实现深度教研和推进教师专业发展的保证和根基。为了达成有效教研的目标，校本教研围绕常规教研与主题教研展开。

1.常规教研——定时，定人，定地点

为了解决集体教研流于形式的现象，备课上课两张皮的现象，在开学初，各学科组确定集体备课的时间、地点、人员，在学科主任的带领下，各年级学科组成员围绕先周备课的教材、重难点的突破方法、教育预设与生成点进行集体教研。

2.主题教研——定主题，定问题，定路径

本学期，我校将继续探索“前移后续式”教研作为重点项目来抓。注重课前集体备课、课后评课研讨、进而反思重建、再实践、再创造的教研模式，将教研过程分为“备课--试教--专题--后续”四个环节，这四个环节又通过“教研组备课-青年教师试讲-教研组教研-骨干教师二次试讲-全体学科教师专题教研-教研组重建反思-教研组骨干教师第三次试讲”这七个步骤予以支撑，将实实在在地解决问题，真真正正地提升教师作为最终诉求。仔细推敲“四个环节”和“七个步骤”，一步一步，循序渐进，螺旋上升 ，从而深化和提升教研的实效性。

四、聚焦新课标，向深度学习指向下的课堂要质量

课堂如何破局，实现从“做题”到“做事”，从“解题”到“解决问题”的转变。新课标颁布以来，我校围绕备课-上课-作业-评价教学四环节，深化课堂教学改革，摸索深度学习背景下的润养课堂范式，促进核心素养在实践中落地，探索育人方式的变革。

（一）指向深度学习的“一三五”润养课堂建构

在传承素养活动课堂范式的基础上，提出指向深度学习的“一单三环五要素”润养课堂构建，探索社会化实施路径。

“一单即学习单”：让学习登高望远。学习单从学生的视角分为“我的目标、我的研究、我的问题、我的评价”四大板块，引导学生自主预习、自主发现问题，当堂达标、自我评价，是合作学习、个性学习的“线路图”，指导学生参与深度学习，经历真实学习过程，促进学生高阶思维、迁移应用、主动建构。

一单穿“三环”：让学习阶梯递进。课堂借助学习单，三个环节贯穿课堂：课前预学，即在“我的研究”板块引导学生自主预习；教师根据预习数据，找准学生的最近发展区，精准定位教学目标。环节二：课中共学，即在“我的问题”板块，利用一个个的问题解决，开展有意义的共学活动，引导学生在学习共同体中，经历问题解决，走向真实、愉悦的学习过程。环节三：当堂达标，即在“我的评价”板块，教师为学生推送实践作业，当堂达标评价。

课堂凸显“五要素”：让学习深度发生。“五要素”即清晰的学习目标、挑战性关键问题、彼此倾听的学习共同体、有意义的学习活动、当堂检测练习。各要素之间互为关联，目标是起点，问题是核心，活动是基础，达标是诊断，最终的落脚点在高阶思维。

（二）提升学生兴趣点，优化创新作业设计。

“作业不只眼前的苟且，还有诗和远方 ”的作业布置与设计理念在将本学期进一步深化。

首先，实施作业分层。视不同学业基础，布置“基础作业”“整体作业”和“荣誉作业”。分层布置作业，驱动差异化、项目化学习、个别化学习，进而达成“控量提质”。

其次，作业即作品，促成个性化作业。作业即作品的理念，为教师科学设计和布置作业提供了方向。从考量学生的基础知识转向考量学生的能力与兴趣，听、说、读、写、演、唱、画、做多形式相结合，全方位调动孩子的感官。学生完成作品的过程，是知识迁移、深化与拓展的过程，是激发学生求知欲望、锤炼学生的品质的过程。

同时，通过月素养展示的题目设计评比，提升老师们的命题能力。

最后，有计划地进行单元作业设计评比，促进教师创新能力的提高，让教师向学习型、探究型教师成长。

五、培育学生核心素养，赋能学生终身发展。

润养教育追求有生命感、生长感、成就感、幸福感的教育，润养教育浸润的校园生态，孩子们读起来、动起来、玩起来、乐起来、学起来。对标核心素养，向多元化素养提升迈进。

（一）强化学科素养培养

以核心素养为导向，不仅帮学生打下文化基础，还要注重为学生将来的自主发展及社会参与奠定良好的学科素养底蕴。不仅重视学科知识的教学，更加注重学生能力的培养和素养的全面提升。

（二）深化读写素养培养

我校严格落实每生每天半小时的课外阅读，开展文学社团、古诗文诵读、读书演讲、名著阅读竞赛、作文竞赛、读书笔记展览等活动，办好每年一届的读书节，评选读书小明星；严格落实优秀传统文化进校园、进课堂，利用早读、课前2分钟进行传统文化积累，厚积国学文化素养；通过主题阅读，丰厚学生的积累，提升读写素养；严格落实“日练、周测、月评比”的书写教育，通过开展书法比赛、书法展览、优秀试卷展览等活动，全面提升学生的书写素养。

（三）落实艺体素养培养

扎实推进“艺体2+1项目”落地，实施艺体“走课选班”模式；优化足球、篮球、乒乓球、田径、国画、书法、舞蹈、声乐等艺术社团活动，提升培养品质，增强各种比赛的竞争力

（四）注重科学素养培养

加强科技创新实践活动，开展校园数学节、科技节，通过有趣的魔尺、二十四点、九连环、七巧板、飞行“火箭”、自制动力车等数学和科学小游戏和制作，让学生创造着成长。

（五）重视习惯养成

根据学生不同的年龄特点，分学段对学生的学习习惯进行不同的要求，以“四个样子”（读书的样子，写字的样子，听课的样子，答问的样子）为抓手，坚持学习习惯养成的序列化推进，针对倾听习惯、纠错习惯、合作学习习惯、独立思考的习惯分低中高段进行序列化开发。让孩子们在习惯养成的大环境的浸润下，沿着一月一个好习惯的目标，从易到难，夯实一个成熟一个，逐步叠加，阶梯式的习惯养成课程让我们的孩子“习惯成自然”。

主要活动安排

二月（寒假实践作业展示月）

1.传达教学教研工作

2.组织教师参加区“寒假讲堂”培训

3.开学初教师备课检查

4.举行学生班级寒假实践作业展

三月（课堂月）

1.做好开学初的各项教学常规工作的监控

2.骨干教师示范课

3.青年教师展示课

4.读书节活动

5.习惯养成推动

6.学生月评价

四月（跨学科展示月）

1.各年级开展语数英跨学科活动

2.习惯养成推动

3.学生月评价

4.教师命题能力评比

五月（劳动月）

1.各年级开展劳动月活动

2.青年教师达标课

3.单元作业设计分享

4.习惯养成推动

5.学生月评价

6.迎接区教学指导

六月（各项工作成果展示月）

1.骨干教师复习研讨课

2.校本课程成果展

3.习惯养成成果展

4.跨学科项目化学习成果展

七月（总结月）

1.期末阶段性质量调研

2.总结本学期工作