备课

一、总体要求

教师要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。教师应根据课程标准的要求，结合我校教学实际，制订好教学工作计划及教学进度表。教师应遵照主备人备课—集体备课—个人备课的思路充分备课。具体要求如下：

1．教学目标的制定要体现全员育人的目的，体现学生的核心素养目标，符合学生的认知起点。

2．教学环节明晰，符合我校提出的大单元备课教学模式和导学思练测模式的要求。

3．导入体现铺垫性（建立在学生已有知识、经验的基础上）、趣味性（情感互动）、实效性等。

4．探究问题符合学生的最近发展区，有探究价值。

5．学生学习方式的组织（自主学习、合作学习、探究学习等）因教学内容的不同而灵活多样，讲求实效性。

6．注重学科学习方法指导和学习能力培养。

7．准备当堂达标训练题，实现“当堂清”、“堂堂清”。

8．课后及时进行反思。

9．所有集体导学案、个人导学案全部传到校园网上交流。

二、具体内容

1．单元备课

单元备课重点研备下列环节：

（1）单元教学目标。要体现本学科的核心素养。

（2）单元教学重点、难点。

（3）单元知识点排查。

（4）本单元在教材中的地位及其简要分析。

（5）单元教法。

（6）课时分配（包括总课时数及各课时教学内容）。

2．课时备课

教师在认真研究课标、教材的基础上，写出完整的课时备课教案。教案要规范认真，基本环节齐全；内容要详细、具体、科学、实用，体现教法学法设计、电教手段。教师要熟悉各种课型的备课特点和要求。具体如下：

（1）新授课。新授课是课堂教学中最基本的课型，每位教师须按照新授课教案的规范步骤编写教案，即：课题、教学目标、重点难点、教具、教学方法、教学过程、作业布置、板书设计、教后反思。其中教学过程中不可缺少的基本环节一般是：①课堂导入；②学生自学提纲（是填空式或问题式）；③合作探究（教师设计好探究问题）；④精讲点拨提纲；⑤课堂例题练习设计；⑥当堂检测、课堂小结。

（2）讲评课。讲评课是练习或考试之后，教师对其分析、点评、讲解的课型，它的作用是矫正检查中出现的错误，巩固、完善和深化教学内容。其教案规范为：课题、教学目标、重点难点、教具、教学方法、教学过程、作业布置、板书设计、教后反思。其中教学过程的基本环节为：①总体评价；②讲评重点题目；③归类总结。

（3）复习课。复习课是通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化双基教学的一种课型。其教案规范为：课题、教学目标、重点难点、教具、教学方法、教学过程、作业布置、板书设计、教后札记。教学过程要坚持“精讲精练、讲练结合”的原则，其中教学过程中不可缺少的基本环节一般是：①课堂导入；②学生自学提纲（是填空式或问题式）；③合作探究问题设计；④精讲点拨提纲；⑤课堂例题练习设计；⑥课堂检测与小结设计。

（4）实验课。实验课是指学生在教师的指导下，在实验室里自己动手进行实验的一种教学方式。其教案规范为：①课题；②教学目标；③实验器材及准备；④实验过程；⑤结果分析；⑥布置学生写出实验报告；⑦教后反思。其中，实验过程包括以下基本环节：①讲解、操作示范。教师首先要讲明实验目的、要求、原理、方法、步骤及注意事项、操作要领；对于学生容易出现错误的地方，要进行示范操作。②组织学生实验。

上 课

课堂教学是整个教学过程的中心环节，是完成教育教学任务的主渠道，是提高教学质量的关键，是实施素质教育的主阵地，是构建高效课堂的着力点。课堂教学要体现教师为主导，学生为主体，因材施教，循序渐进等教学原则，把启发式、讨论式、互动式、探究式教学贯穿于教学的全过程。要注重教学效果，力争做到“四得”：教有所得、读有所得、练有所得、学有所得。

一、总体要求

课堂教学要树立“四个意识”、坚持“五个贯穿始终”：

1．树立“四个意识”：

（l）培养学生学会学习的意识。学会学习是学生的最高目标，它是知识经济、信息社会发展的需要，也是培养学生创新精神、创造能力的需要。因此，课堂上，要注意培养学生学习的技能、学习的方法和学习的策略。

（2）培养学生勇于创新的意识。学生通过课堂教学不仅要学到现象、事实、概念、原理、定律、公式、法则等被传统认为的知识，还要掌握有关操作、程序、步骤、方法等方面的知识，更要掌握知识产生和发展过程的知识，学会如何思维、分析、解决问题等方面的知识。

（3）教学互动的意识。互动的质量与水平决定了课堂教学的质量与效果，这应该作为我们评价课堂教学的重要标准。

（4）教学鼓励意识。每一位教师，都要善于拿起表扬的武器，在课堂40分钟内，尽量地表扬鼓励学生。为此，规定每堂课至少表扬3-5个学生，以强化教师的表扬意识。

2．坚持“五个贯穿始终”：

（1）情感教育贯彻始终

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱的智慧。

（2）文化育人贯穿始终

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生积极向上、拼搏进取。

（3）探究体验贯穿始终

精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

（4）展示交流贯穿始终

始终提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

（5）习惯养成贯穿始终

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

二、具体内容

1．课堂基本结构环节是：目标定向——自主学习——合作交流——导思导学---成果展示——反思小结——达标补偿。

（1）目标定向环节

即从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面出发设计学习目标，目标的确定应体现以学生的发展为本、以学为主的策略。可以由学生根据自己的学习情况确定，也可由教师根据教学计划和文本特点预设，也可师生双方共同探讨确立。

（2）自主学习环节

课堂教学要切实贯彻 “先学后教”的理念，自学是最重要的逻辑起点，是提高素养的最重要的途径。让学生自学必须有针对性，教师必须设计自学提纲（问题式、填空式），让学生照纲学习。自学可分课上自学与课外自学，教师要指导自学，加强预习的计划性，增强预习的针对性。学案是自主学习的重要依托，要搞好学案的前置使用。

通过自学，应达到如下目标：将文本课程转化为个人体验了的课程，从而为展示交流奠定良好的基础。自学过程中要注意良好学习习惯的培养，如：圈点批注、涵咏深思、质疑问难等，要善于发现问题，并尝试解决问题，建构新的知识体系。坚决反对那种未经过学生充分自学就展开教学的做法，真正体现“以学定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即：“不学不教”、“无疑不教”、“已会不教”。

（3）合作交流环节

讨论是师生、生生共同创造课堂的环节，是培养良好思维品质，实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行对话的有效方式。大致按照以下环节：个人学习存疑——小组学习质疑解疑——全班讨论突破难点。教师要加强对课堂讨论的引导和组织，营造民主和谐的氛围。质疑是讨论的前提，要鼓励学生将自学中的疑难提出来，并引导学生合作探究，解决疑难。对于在讨论中解决不了的或新生成的问题，教师要适时予以点拨，训练学生的思维品质。合作交流要处理好面向全体与因材施教的关系，提出的问题要有思维含量，要避免不区分层级表面热闹实质浅薄的讨论。小组学习是合作交流的重要形式，小组内经过讨论能解决的问题，可以不提交全班讨论；小组讨论解决不了的问题，提交全班讨论。合作交流有赖于对每位成员积极性的调动，要建立激励合作交流的机制，鼓励学生大胆质疑、交流。要体现教师的点拨、启发、引导、督促、鼓励、评价，防止借口突出学生的自主学习而淡化教师的作用。

学生讨论教师巡视的过程中，教师也可以利用此时间对帮扶对象进行有针对性的辅导，实现“课上帮扶”。

（4）精讲点拨环节

面面俱到的一堂课，不是一节好课。一节高效的课，应该做到精讲，即三讲三不讲。三讲是只讲容易混淆的知识，讲容易出错的知识，讲容易遗漏的知识，或讲重点难点，讲方法思路，讲规律例题。三不讲是不讲学生已会的知识，不讲学生能学会的知识，不讲学生怎么学也学不会的知识。要想做到精讲，教师最重要的是加强对学情的了解。教师可以通过批阅学案、学习委员上报问题、课前学生将问题列在后黑板上、教师课堂巡视等途径了解学情。

（5）成果展示环节

此环节是充分张扬学生个性，激发学习兴趣和潜能的平台，是构建开放、有序课堂的重要标志。既是合作交流成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。学生以小组为单位展示自己的问题、解决问题的思维过程和结果，阐述自己的最佳解答方案，这样，其他组的同学分享了成果，或者在其他小组的展示中受到启发，又有了更好的解答方法，学生彼此借鉴、丰富、充实自己的成果。成果展示的内容，可以是学生自学中对文本的个性化解读，也可以是集体讨论达成的共识，也可以是针对文本特点设计的相关的活动，也可以是在碰撞中形成的新的思考点或问题。其形式可以丰富多彩，应在此过程中体现学生个性化学习的开放性和学习的学科特点。

（6）反思小结环节

是巩固知识、提升能力的不可缺少的重要环节。要研究课堂教学的“留白”艺术，课堂要留出让学生自思、自悟、自结的时间，让学生对自己在知识、能力、课堂表现等方面的表现进行自我反思，达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。“反思小结”的环节，可根据不同的课型特点灵活处理。针对学科特点，反思自悟要和书面表达及口语交际进行有机整合，特别是和书面表达有机结合，使学生的思维成果“文本化”。

（7）达标评价环节

有效的课堂应有“达成度”的追求，要做到学习目标“堂堂清”，做到“当堂达标”，“当堂达标”是检测教学效果的主要方式。对达成度不高的重点问题要提供补偿训练，对已达标的同学，可提供必要的拓展性补偿。是有效的课堂教学的价值追求。“达标”既可以是定量的检测，如教师利用学案、试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况；也可以是定性的评价，例如与“成果展示”环节结合，学生展示的成果水平即是否达标的重要依据。其形式可以灵活，手段可以多样，能力层级的要求可以多元。探索多元化的评价手段，可以由教师组织，也可由学生“自我评估”，还可以“同伴评价”，要根据不同的课堂实际采用不同的评价策略。

3．教师课堂行为

（1）教师要提前2分钟候课，不迟到，不早退，不拖堂，晚走2分钟，个别学生解疑。

（2）上课信号开始后，教师走上讲台，端正站立，目光扫视全体学生，学生起立致敬，为使问好环节声音整齐，教师要先说“同学们好”，学生齐答“老师好”，教师要面带微笑对学生说“请坐”。

（3）要衣着整洁、仪表端庄，表情和蔼；男教师不着背心，女教师不穿超短裙、不浓妆艳抹，不穿拖鞋，不吸烟。

（4）不坐着讲课，不做与教学无关的其它事情。

（5）尊重学生的人格和学习权力，多鼓励，多表扬；不歧视学生，不挖苦学生，不讽刺学生；不发火，不与学生形成对立局面；不体罚或变相体罚学生。

作 业

做作业、练习是学生消化、巩固所学知识的重要手段，在整个教学中起着十分重要的作用。作业的布批要做到减负增效。

一、作业布置量

每天课外作业量在没有本人值班的情况下数学不超30分钟，其他学科不超20分钟。如果本人值班则不再布置作业，如果某学科需要布置作业量超过规定时间，应与班主任联系，报年级主任批准。凡未经批准而私自增加作业量的一经查实通报批评。

附：班级作业量调查表

二、作业布置的原则

1．基本原则：有练必选、有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。每次作业教师必须有批改记录，及时记录学生作业中出现的问题，对只布置不检查、批改、评级（要求每次作业批改要有分数评价，或等级评价杜绝作业中只出现“×”或“√”应付现象）的教师通报批评。严禁教师将市编《新学案》或其它教辅材料的题目毫无选择的布置给学生，限时让学生完成。

2．“三布置三不布置”原则：布置启发性思考性作业，不布置死记硬背机械训练作业；布置可选择性、层次性作业，不布置重复性作业；布置突出教材重难点新颖简洁的作业，不布置繁难偏旧作业。

3．“共同性和选择性”原则：作业、练习的设计要体现分层要求。布置的作业、练习难易要适度，以班内中档学生学习水平为基准，还要根据教学实际和学生水平定出必做题和选做题，并尊重学生学习上的差异，将学生分为A(全做类)、B(只做必做题类)两类(由学生根据各科实际自己确定类别)，充分体现自助餐式分层培育方式。

4．“即时性和实效性”原则：提倡当堂布置，当堂批改，保证学情调查的即时性和作业的实效性。

三、作业布置的基本要求

1．作业要少而精不要多而乱。教师在教学过程中，要用新的教学理念指导自己的教学，努力做到精讲精练，特别是在例题的选择上，要找准典型题型，使学生能触类旁通。在练习题和作业题的选择上不要贪多，要根据学生的实际情况和教学内容精选习题，并启发学生在做完作业后，用一定的时间对做题的过程进行反思，总结解题技巧和解题规律，形成良好的学习习惯。教师要抛弃陈旧的教学方法，严禁采取题海战术，课上能完成的作业不应放到课下完成，不要以多布置作业的方式拴住学生，不给学生自主学习的时间和空间，影响学生的学习兴趣和学习积极性。

2．作业要讲效益不要讲私利。教师要不断学习，修炼自己的人性和个性，修炼自己的性格和品格，提升自己的师德修养，提高自身的综合素质，研究和学习新的教育思想、新的教育理念、新的教学方法，提高课堂教学效果，向课堂四十分钟要质量、要效益。坚决杜绝教师课前不认真备课，课上的枯燥无味、效益低下，而用多做题的方式来弥补课堂上的不足，造成学生课上糊里糊涂，课下忙忙活活，没有实质性的收获，这种做法是既误己又误人。我们更要反对以抢占时间为目的作业，有些教师没有全局观念，为了让学生更多的时间学自己所教的学科，采取拖堂和题海的战术，霸占学生课余空间，这是一种愚蠢的做法，实际效果往往与愿望背道而驰，增加了学生的敌对心理，使学生厌烦教师进而厌恶这门学科。尊其师，信其道。

3．作业要丰富多彩不要单调重复。教师布置作业，应多考虑学生的年龄特点和学科特点，在少而精的前提下，让作业不成为学生负担。教师不要布置形式单一、题型单一、机械重复、枯燥无味的作业，更不要布置无实质意义、无一定思维含量的垃圾作业（例如让学生抄写或毫无选择性的完成全章节题目等等）。教师要明白100×1≠1×100（100个不同题型的题每题做一遍的学习效果，要远远大于一类题型机械地做100遍的学习效果）的道理。教师采取灵活多样、丰富多彩的作业布置形式，能起到激趣、提神、亲和、增效的良好作用。

4．作业要分层布置不要一刀切。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出人类有八种智能类型：语言文学智能；音乐节奏智能；数学逻辑智能；视觉空间智能；身体运动智能；人际交往智能；自律内省智能；自然观察智能。教师要根据人的多元智能理论，因势利导，因材施教，开发和培养学生的潜能。教师在教育教学中要面对现实，相信和承认学生之间存在差别、人的学习能力和学习水平也不尽相同。所以在布置作业时，根据学生的情况、根据教学内容的难度，对不同基础的学生分层布置作业，因人制宜，使学生各有所学、各有所得、各有所进，严禁统一要求、一刀裁断。因为教育的责任就是让乔木增粗长高，让小草茂盛浓绿。

5．作业要难易适度不要偏难怪繁。教师要认真研究教材，认真研究大纲、考纲，掌握所授课的三维目标，布置学生的作业要难易适度，不要布置偏、难、怪、繁的作业和练习，更不要布置超标的练习题。不干打击学生学习积极性，摧毁学生学习信心的事，把真正的难题好题选作教师例题，切实减轻学生的课业负担，使学生愉快地作业、快乐地学习。

6．作业要成为建立情感的良药，不要成为激化矛盾的催化剂。教师布置作业除去巩固和拓展所学知识外，还应该起到沟通理解、反馈信息、建立感情的作用。不要成为教师惩罚和变相体罚的手段，更不要成为师生矛盾、教师与教师矛盾、教师与班主任矛盾、教师与家长矛盾的催化剂。有的教师对不能按时完成作业的学生，给予惩罚（罚站）、体罚（撵出教室或做超量作业）、讽刺打击等等，甚至随便停学生的课，这些做法有损教师形象也违背了教师职业道德。

辅 导

一、总体要求

辅导是因材施教的必要措施，是培优扶弱的主渠道，是教学工作不可缺少的重要环节。

辅导的形式有针对普遍性问题的集体辅导、针对部分学生的小组辅导和针对个别学生某些内容的个别辅导。不论哪种辅导形式，都必须具有明确的针对性，找准问题，对症下药，确保实效。

集体辅导不能占用学生自习课，变成学科间争夺时间的手段；自习课只准个别辅导，不准面向全班学生讲授，不准要求学生学什么学科；不准以辅导为名增加学生课业负担；不准向学生收费。

二、基本内容

1．对作业、测验、考试中发现的问题，教师应组织部分或个别学生予以指导、补缺。

2．学生主动寻求帮助，教师应热情指导，不应拒绝。对学困生的辅导要有耐心，不轻言放弃。

3．对通过正常手续而缺课的学生，所缺席的课，应由该科任课教师进行补习，学校鼓励教师上门辅导。

4．积极鼓励、支持、指导学生参加实践活动。如：课外阅读、课外练笔、辩论会、演讲会、联欢会、美育节等活动，小实验、小制作、小设计、小发明等活动及其在生产生活实际中的应用、专题研究(调查、考察)、校外参观、社区服务、劳动实践等活动。

考 试

一、总体要求

考试是落实基础知识目标和培养能力的有效措施，教师在每完成一个单元的教学后，必须及时指导学生进行复习，进行单元过关测试，以检查教师的教和学生的学的情况，从而达到补教补学的目的。

二、具体内容

1． 单元过关试题的次数：

根据学科的特点，单元过关的次数规定如下：语文、英语、地理、生物一般等于单元数，数学，物理、化学一般等于章数，历史、政治一般等于课数。

2．命题人员：

备课组长为命题负责人，但备课组成员都必须积极参与命题，考试的题目可选用备课组成员的部分题目或全套题目，但备课组长必须把好关。

3．命题原则：

（1）注重三基：基础知识、基本技能、基本思想方法。

（2）突出本单元重点内容，题型符合高考模式，反映高考动向，体现高考在本单元的特点或采分点。知识点考查要全面，要有新颖性的题目。

（3）面向全体学生，体现分层要求。数理化必须设置附加题(即难度大的选做题目)，只让优生做，分数在满分之外。

（4）先做后选。克服选题的盲目性、随意性，严禁不做题就选题现象出现。试卷在复印时必须附有详细的试题解答(理科选择题要有直接解法，文科选择题要有选择依据)，否则不予印发。

（5）单元过关题从一套成题中选用的题量不得超过单元过关题总量的1／3。

（6）属于学分模块考试，出题难度要做好控制，及格率控制在90%以上。

4．命题

①备课组长主要负责，精心选题。但备课组成员都必须积极参与命题，考试的题目可选用备课组成员的部分题目或全套题目，备课组长必须把好关。其中同一套题中成品题不得超过1／5。

②题目须提前一周拟好，交年级主任审批后交付印刷，要认真校版核对，做到准确无误。

③考后学校教导处要对试题质量进行调查。

5．考试

(1)考试时间：备课组要统一答卷时间，原则上单元过关考试用时不少于60分钟，定时完成。

(2)考试过程：考试期间，教师要到考场监考，不得外出。目的是监督学生独立完成，了解学生答题进度，答题调控方式等，以便于以后的答题指导。

(3)批阅：

单元过关考试：①及时批阅，并做好批阅记录，做好特殊问题、综合问题记录，不得耽误下节课讲评；②全批全改，对重点边缘学生要尽可能面改。在批阅单元测试题中，要善于使用有益的批阅符号，做到精批精改。在批阅中发现好的作法、解法，不恰当的作法、解法、写法等，及时做好记录。

期中、期末、学分模块考试：①阅卷必须备课组统一组织流水阅卷。②阅卷前备课组长必须组织教师研究答案，明确要求，统一标准，并进行合理分工。③阅卷组长要认真负责，统一标准，客观公正，并做好阅卷记录。④阅卷结束，教师要交流阅卷情况，反馈学生答卷情况，尤其要交流学生答卷中存在的问题。

5．质量分析：质量分析严禁给学生排名次。要根据学生的答卷情况，分析出学生的优势和薄弱环节，及时采取补教补学措施。

（1）做好定量与定性分析，质量分析必须含以下内容：

①检测题所涉及的知识点分布，能力要求情况；②未达标学生的人数及名单；③错题分布点和考前预测不一致的得分点；④补救措施等。

（2）备课组要及时搞好试卷抽样调查，具体诊断分析，并形成书面材料(如成绩、问题、经验、教训、启示、今后打算)。

（3）考后年级要开好成绩分析会，各班必须及时举行班教导会，搞好班级成绩分析。

6．讲评与补偿：

（1）年级部必须统一安排，原则上考后第二天必须讲评。

（2）讲评要有补偿性练习题。

（3）讲评期间年级部必须安排讲评研究课、观摩课。

7.补考：每次考完试后，年级要对各学科不及格的学生组织补考，督促学生学习，不放弃每一个学生，达到全员育人的目的。